綜合服務組
班導師操性成績輸入時間：
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開放日期 |
截止日期 |
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操行輸入 |
101年12月28日 |
102年1月11日 |
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網路假單核假 |
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102年1月11日 |
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請各班導師向同學宣導：
本學期欲請假及被誤記曠課更正時間至102年1月11日止，逾期歉難再受理。
生活輔導組
1、101學年度第2學期的四技一年級基礎服務學習課程之社區服務實施工作說明。附件:宣導資料。
2、春暉教育宣導【青春反五毒
生命亮起來】
，請導師多加宣導。附件:宣傳海報。
3、菸害防治宣導-本學期從9月17日至12月19日止因違規被登記同學共有188人，日間部156人，
進修部:32人。相關統計資料如附件。附件：菸害宣導資料。
學生輔導中心
提醒導師近日天氣冷濕多變，期末考試週也逐漸來到，天氣變化及壓力較易誘發學生情緒起伏，煩請導師多關心，導師可請班上輔導股長協助，關心注意班上是否有情緒行為較異常或突然缺曠課變多的同學，以主動關懷，如有需要，也歡迎老師與學輔中心連繫討論。
課外活動組
【糖果天后的藝想世界】 校園優惠票
網址：http://192.192.45.176:8080/chnas/select.php?id=a00013.php&aa01=26628&selects=27&classs=f
衛生保健組
1、11月-3月為諾羅病毒等病毒性腸胃炎流行季節，有腹瀉症狀應立即就醫。預防方法：不生
食、不生飲、勤洗手。附件:海報
2、本校自101學年度第二學期起實施『全面停止使用免洗筷』，尚請全校教職員工生能
配合『停用免洗筷』的政策，繼續維持『自備環保餐具』的良好習慣。
3、防範流感--注意衛生習慣，拒絕成為行動病毒目前正是流感及其他呼吸道疾病流行的季節
，不管你是否已經打了流感疫苗，都應該做好手部衛生與咳嗽禮節，生病在家多休息。
你的不小心就會將病毒再傳給下一個人!附件：海報
4、預防禽流感請全校師生注意呼吸道衛生與咳嗽禮節,禽肉及蛋類應煮熟後再食用。
附件：海報
5、典型登革熱的症狀會有突發性的高燒(≧38℃)，頭痛、後眼窩痛、肌肉痛、關節痛及
出疹等現象。如有相關症狀請及早就醫、早期診斷且適當治療，亦應同時避免再被病媒蚊
叮咬，以減少登革病毒再傳播的可能。附件：海報
案例分享：
阿丹在大二時休學去服兵役，後來復學後，老師和同學都發現阿丹個性變得極端安靜、退縮，在課堂上無法報告、與同學也幾乎不交談，但作業都會按時完成、成績也有達到一定的水準；阿丹在學校即使有遇到很有趣的事情，也都等到回家才會跟家人分享。這種情形已有半年，後來在導師深入瞭解之下，發現原本就容易緊張焦慮的阿丹，在軍中經驗被欺負，讓他即使在退伍後，面對外界的人事物變得更內在不安，經評估為選擇性緘默症的情形。 
經驗在偶像劇和影片中所看到的，當人在經歷重大事件及創傷時，容易變得沈默退縮；或者是壓力大時，也會產生選擇性緘默症的症狀。
一、何謂選擇性緘默症？
選擇性緘默症的患者能正常和人說話，也理解語言的意義，但某些需要說話的社交場合卻無法說話。他們智商、行為與學習能力都正常，在校完全沉默，在家卻有說有笑。他們並非自己決定不講話，而是內在極度焦慮迫使緘默，即使想說話，也發不出任何聲音，改以面部表情或手勢來溝通，對噪音和人群更敏感、難談論自己和表達感受。
選擇性緘默症通常在3到5歲發生，多數在上幼稚園時或小學後被發現，成人則是一種社會焦慮症的現象，若不治療通常症狀會持續，並會變得更嚴重。
二、選擇性緘默症的症狀：
根據DSM-IV-TR精神疾病診斷準則，選擇性緘默症的症狀有以下幾種：
A.在特定社會情境(原預期應說話的情境，如在學校)保持沈默，但在其他的情境卻不是如此。
B.此障礙妨害此人的教育和職業成就，或有礙社會溝通。
C.障礙已維持至少一個月(不限於剛開學或上班的第一個月)。
D.並不是因為社會情境不需說話才保持沈默。
E.此障礙無法以一種溝通疾患（如口吃）作更佳解釋，也不只是發生於一種廣泛性發展疾患、精神分裂或其他精神疾患中。
除了以上DSM-IV-TR的準則，選擇性緘默症的患者選擇沉默的情況各有不同，有些只跟家人及朋友才說話，遇到其他人就沉默以對，最典型的是在家裡可以與任何人講話，但只要一出家門就會開始不說話。選擇性緘默症的特徵還有極端害羞、焦慮、過度依賴母親、害怕尷尬、社交恐懼或退縮、執著、對立行為、易怒、遺尿等特質。
選擇性緘默症患者進入學校後拒絕和老師同學說話導致自己陷入困境，他們的沉默造成了明顯的教育問題，如干擾老師評估其學習能力與學習成果，並影響自己的社交互動。由於緘默的行為限制了與人互動、與人交談的機會，因此可能會使語言能力受到影響，而變得較為遲緩。
二、如何治療選擇性緘默症？
目前用來治療選擇性緘默症的方法大致可分為：環境的處理、心理治療、行為治療、認知行為治療、家庭治療、親職教育等。謹分別說明如下：
（1）環境的處理：將患者與造成創傷的環境保持某種程度的距離。
（2)
心理治療：專注於發現並解決潛在的內心衝突，可利用藝術或遊戲促進溝通，相關的方法包括個別的或團體的遊戲治療、個別家庭成員的諮商、親子諮商、及藝術治療等。
（3)
行為治療：常用的治療方式是塑造，即當患者愈趨近我們所希望的反應時，對其接近目標的行為給予正增強，使其溝通行為愈來愈接近口語行為。
（4）認知行為治療：修正此類疾患其內在自我陳述與自我認識，藉此消除其不適應行為。
（5）家庭治療：選擇性緘默症是因為過度的依附行為、害怕和不信任外面世界和陌生人、語言和文化同化困難、婚姻不合諧、或家長之一抑制說話等因素所造成。因此家庭治療是幫助改變家庭動力的問題，而不是直接改變兒童的問題。
（6）親職教育：經由選擇性緘默症相關訊息的提供，與父母或主要照顧者分享一些親子互動與行為修正的理念與做法，讓父母省察自己與孩子的互動情形，以了解孩子透過選擇性緘默症試圖傳達出什麼訊息，孩子以此得到些什麼。
幫助患者可以自在與人交談互動之處，逐步漸進的往外擴展。從患者喜愛的活動、和同學說話的場所及說話的對象三方面一小步一小步的逐漸進展，打破以不說話做為因應壓力的策略，將患者在家中自在的與人互動和溝通的行為轉移到其他令他害怕的情境裡。
導師問：
心理師您好！我帶的大一新生班的小琪，總是表情木然，肌肉僵硬，一堂課下來，她沒有任何表情、沒有說任何話、沒有任何動作、也沒有與人互動，多半是靜靜地坐在位子上，看著教室裡發生的一舉一動。不只是上課無互動，下課時也是坐著，連喝水、上廁所等基本需求都不曾出現，這樣的情形已有半年。詢問家長，家長表示小琪在家就跟一般的孩子無異，講話的聲音還比姐姐們大聲呢！家長私下詢問她為什麼在學校不說話時，她只說害怕，除此之外就沒表達其他想法了。請問心理師，我該怎麼辦？
心理師答：
導師您好！小琪的情形很像選擇性緘默症，這類的患者的個性容易焦慮、行為退縮和孤立，並且對環境、聲音和人群很敏感，因此對新環境會比較小心謹慎。不曉得小琪在入學前是否有過創傷經驗，以致於用沈默的方式來隔絶壓力，這個部份導師可以再跟小琪關心。
另外，在協助小琪的部份，不要強迫小琪說話，因為這樣會讓她感到壓力，而是接納小琪目前的狀況，並設立溝通方法，像是符號、姿勢、卡片等等，然後指定合適的同伴在校內外與小琪同遊，增進同儕關係，建立關係期尤為重要，對選擇性緘默症的學生而言，環境的安全與否會影響後續的進展。在家長方面，導師可提供選擇性緘默症的相關訊息，並一同分享親子互動的行為修正做法，瞭解小琪藉由沈默可以得到什麼回饋的訊息。
必要時，可邀請及安排小琪參與個別和團體的心理治療，除了瞭解小琪潛在的內在衝突之外，也可在團體中學習社交技巧及情緒管理。選擇性緘默症的療癒之路很長，需要接納及耐心！也祝褔小琪能跨越「沈默」的障礙，輕鬆自在做自己！
資料來源：
方璿雅(2008)。孩子，你為什麼不說話？-談學校本位多重專業治療在選擇性緘默症兒童上之應用。http://www.heart.net.tw/epaper/222-1.htm。
孔繁鐘（譯）（2010）。DSM-IV-TR精神疾病診斷準則手冊（原作者：American
Psychiatric Association）。臺北市：合記（原著出版年：2000）
